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提質增效,教師高質量備課的理念與技巧

 
 

備課的過程是一個教師將學生、教材和自己進行多維整合的過程,也是教師進行知識準備、心理準備和情感準備的過程。如今,備課變得越來越重要,也越來越需要教師的技巧和匠心。

 
 
那么,關于備課有哪些新的理念和技巧呢?
 
 
 

1.教師要成為學習設計師

 
教師的兩大專業行為即備課與教學,備課是教學的前提,也是教學的基礎。備課的專業說法是學習設計,課堂革命的前提是學習設計的改進,而常規備課并不適應核心素養的要求,這種不適應體現在許多教師的教案不專業、不專門上。
 
不專業、不專門體現在三個方面:第一,形式不專業,教學目的、教學重點難點、教學過程等照搬模板;第二,生產過程不專業,許多教師并不會認真寫教案,不分析具體情形,甚至直接在網上下載;第三,內容不專門,教師不因人而異、因時而變,一個教案持續地用許多年。
 
實際上,教師要成為學習設計師,掌握高質量學習的方法,并積極在備課的成果中體現出來,才能構建高質量的課堂,提升教學質量。
 
 

2.始終帶著產品思維展開

 
產品思維線路圖是這樣的:
 
先發路線——顯性的逆向設計,即預期會用一個怎樣的產品交付來實現自己的學習目標,整個過程需要邊生產邊學習。
 
跟進路線——隱性的導航設計,即在尊重和滿足用戶的需求和體驗中埋下自己的情感、態度、價值觀,并不知不覺地引導著用戶的認知走向。
 
錯綜交互路線——只有顯性與隱性緊緊貼合,才能實現課程目標,既要始終以“用戶需要什么產品”來貫穿,也要被“我希望你能產生這樣的共鳴”所影響。
 
這種過程體現了我們所期待的理想學習狀態——學習是主體積極參與的、源自于內在需要的活動,是不斷積累與打破經驗、建立并改變范式,不斷更新、充實、發展自我的過程。
 
可以說,學生的學習活動是帶有產品化預期的。教師在備課時,需要不斷洞悉對于產品的需求,并將一系列有設計的“打法”貫穿其中,最終看到自己的產品誕生并得到廣泛的認可,也就是學生在完成一次學習閉合的同時內動力再次激發,學習的能量在巔峰中得以存續。
 
 

3.充分關注學生的差異

 
備課需要考慮的維度很多,但最重要的一定是學情,而學情中最需要關注的是學生的差異,因為學生客觀存在的差異是教學的基礎,也是學生發展的前提。
 
備課中,我們需要充分考慮學生兩種關鍵性的認知差異:一是起點差異,二是思維差異。
 
首先,學生個體間的起點差異直接決定著教學起點的定位問題,具體到一節課而言,如果教師對該課背景下學生個體間的起點差異研究不透,就有可能把教學起點定得過高或過低,甚至錯位,這都會影響教學實施的針對性。
 
其次,有的學生抽象思維發展得很好,學習數學就相對輕松;而有的學生形象思維發展得很好,離開實物就難以理解知識,課堂上會很吃力。
 
針對兩種不同的思維方式,我們在備課時要充分考慮到學生的實際情況,給學生提供多種學習材料,設計多種活動方式,使每種思維方式都能與學習材料和活動高度匹配。
 
 

1.常聽老教師的課

 
所謂老教師,要么是對所教內容已經有比較豐富的經驗,要么是對所教年齡段的學生有著豐富的相處心得。聽這樣教師的課,可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風險,在相對較高、也更平穩的起點上順利地找尋適合自己的教學道路。
 
首先,聽課時不只要記錄課堂流程,更要隨時把自己所關注和思考的東西標注出來,比如,對某些概念的深入闡釋、對難點的具體處理方式、對學生特定反應的應對等。教師還要邊聽邊總結,注意把握整體框架。
 
其次,在條件允許的情況下,只要聽過課,青年教師就要盡可能找主講的老教師討論,將自己的思考和疑惑追問一番,也許會有意想不到的收獲。當然,很多處理思路是高度經驗性的,一時未必能解釋清楚,等自己親自上過課之后,才會有進一步的體會。
 
 

2.反向設計教學

 
美國學者將課程設計過程進行了規范化,并且取名為“反向設計”,其實就用逆向思維的方式設計教學。
 
反向設計包括以下三個步驟:
 
第一步,確定期望的結果。你期望學生了解什么、知道什么、能做些什么,這些就可以形成你的課程目標;
 
第二步,確定學生應該達到的程度。也就是用測驗來衡量學生的學習表現,評估學生對學習目標的達成情況;
 
第三步,對教學活動進行計劃。考慮在教學過程中應該利用什么樣的活動、素材和資源,幫助學生掌握學習內容,達到學習目標。

 

 

3.用思維導圖備課

 
思維導圖的表現形式雖然是圖,但本質還是思維。為此,在運用思維導圖備課之前教師應該做到五個讀懂:
 
一是讀懂課標。課標是我們教學的綱領,教師只有讀懂了課標才不會在教學時與其背道而馳,也才能更具有創新性、有效性和開放性。
 
二是讀懂教材。教材是教學的藍本,只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標、重點、難點,才能創造性地使用教材,正確處理教什么、怎么教的問題。
 
三是讀懂習題。習題是編者精挑細選的,每一道習題的背后都有著深刻的寓意,教師要讀懂其意圖,發揮其最大的作用。
 
四是讀懂自己。包括自己的教學心態、教學情緒、專業水平等諸多影響教學的個人因素,比如,今天的這節課,我目前的知識水平能否應付?要上好這節課,我需要哪些知識儲備?
 
五是讀懂學生。學生是課堂教學主體中的主體,我們教學的一切都是為了學生的成長。教學前,學生不是一張白紙,教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。
 
 

4.創造性地使用教材

 
創造性地使用教材可以在以下方面得到體現:
 
當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時,教師可以將其換成學生熟悉的事物;
 
當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時,教師可以作適當調整;
 
當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時,教師可以結合實際調整自己的教學進度。
 
創造性地使用教材主要表現在對教材的靈活運用和對課程資源的合理有效利用上,這需要教師具有較強的課程意識,準確把握教材編寫意圖和教學目的,要避免形式化的傾向。
 
創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程,是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶,更是教師智慧與學生創造力的有效融合。
 
本文來源于“星教師”微信公眾號,原文標題為“優秀教師備課必知的三個新理念及四個技巧”,部分內容有所刪改。版權歸原作者所有,如若侵權,聯系必刪!
 

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